ಸಂವಹನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ | Interaction Analysis, Classroom Management and Learning Psychology
Saved in this browser only. Sign in to keep your ticks on every device. See all revisions due
Key points
- ಫ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ದಾಖಲೆ ಪ್ರತಿ 3 ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ, 10 ರಿಂದ 10 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ | Flanders records every 3 seconds in a 10 by 10 matrix
- ಐ/ಡಿ ಅನುಪಾತ 1 ರಿಂದ 4 ರ ಮೊತ್ತ ಭಾಗಿಸು 5 ರಿಂದ 7 ರ ಮೊತ್ತ | The I/D ratio is the sum of 1 to 4 over the sum of 5 to 7
- ರಯಾನ್ಸ್ ಮಾದರಿಗಳು X ಆತ್ಮೀಯತೆ, Y ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, Z ಉತ್ತೇಜನ | Ryans patterns: X warmth, Y system, Z stimulation
- ಕೌನಿನ್ ಸರ್ವಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ತರಂಗ ಪರಿಣಾಮ | Kounin: withitness and the ripple effect
- ಕಾಯುವ ಸಮಯ ಸುಮಾರು 3 ಸೆಕೆಂಡು, ಮೇರಿ ಬಡ್ ರೋ | Wait time about 3 seconds, Mary Budd Rowe
- ಯರ್ಕ್ಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ಮಧ್ಯಮ ಉದ್ರೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ | Yerkes-Dodson: moderate arousal is best
- ಸ್ವೆಲ್ಲರ್ ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ಹೊರೆ, ವೀನರ್ ಗುಣಾರೋಪಣ, ಬಂಡೂರ ಸ್ವಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಡ್ವೆಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋಭಾವ | Sweller load, Weiner attribution, Bandura self-efficacy, Dweck growth mindset
On this page
ಫ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳು | Flanders Recording and Ratios
- ವೀಕ್ಷಕ ಪ್ರತಿ 3 ಸೆಕೆಂಡಿಗೊಮ್ಮೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವರ್ಗದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 20 ದಾಖಲೆಗಳು. | The observer records the current category number every 3 seconds, about 20 entries a minute.
- ಸತತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು 10 ರಿಂದ 10 ರ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾಕಿ ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. | Pairs of successive numbers are entered in a 10 by 10 matrix to analyse the pattern of interaction.
| ಅನುಪಾತ | Ratio | ಲೆಕ್ಕ | Calculation | ಅರ್ಥ | Meaning |
|---|---|---|
| ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ನೇರ ಅನುಪಾತ (I/D) | Indirect to direct ratio | ವರ್ಗ 1 ರಿಂದ 4 ರ ಮೊತ್ತವನ್ನು ವರ್ಗ 5 ರಿಂದ 7 ರ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಭಾಗಿಸುವುದು | Sum of categories 1 to 4 divided by sum of categories 5 to 7 | ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೆಚ್ಚು ಪರೋಕ್ಷ | Above one means the teacher is more indirect |
| ಪರಿಷ್ಕೃತ i/d ಅನುಪಾತ | Revised i/d ratio | ವರ್ಗ 1, 2, 3 ರ ಮೊತ್ತವನ್ನು ವರ್ಗ 6 ಮತ್ತು 7 ರ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಭಾಗಿಸುವುದು | Sum of categories 1, 2 and 3 divided by sum of categories 6 and 7 | ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರೇರಣಾ ಶೈಲಿ ಅಳೆಯುತ್ತದೆ | Measures motivational style, leaving out questions and lecture |
| ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣ | Teacher talk ratio | ವರ್ಗ 1 ರಿಂದ 7 ರ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಒಟ್ಟು ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಭಾಗಿಸಿ ನೂರರಿಂದ ಗುಣಿಸುವುದು | Sum of categories 1 to 7 divided by total entries, multiplied by a hundred | ತರಗತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಿದ | How much of class time the teacher talked |
ರಯಾನ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಲಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನ | The Ryans Teacher Characteristics Study
ಡೇವಿಡ್ ಜಿ. ರಯಾನ್ಸ್ (David G. Ryans) 1960 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಮೂರು ಜೋಡಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. | David G. Ryans identified three paired patterns of teacher behaviour in 1960.
| ಮಾದರಿ | Pattern | ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಧ್ರುವ | Positive pole | ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಧ್ರುವ | Negative pole |
|---|---|---|
| X | ಆತ್ಮೀಯ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸ್ನೇಹಪರ | Warm, understanding, friendly | ದೂರ, ಸ್ವಕೇಂದ್ರಿತ, ಸಂಕುಚಿತ | Aloof, egocentric, restricted |
| Y | ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ವ್ಯವಹಾರಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ | Responsible, businesslike, systematic | ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ, ಯೋಜನೆರಹಿತ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ | Evading, unplanned, slipshod |
| Z | ಉತ್ತೇಜಕ, ಕಲ್ಪನಾಶೀಲ, ಉತ್ಸಾಹಿ | Stimulating, imaginative, enthusiastic | ನೀರಸ, ವಾಡಿಕೆಯ | Dull, routine |
ಕೌನಿನ್ ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ | Kounin Classroom Management
- ಸರ್ವಜ್ಞತೆ (Withitness): ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು. | Withitness: awareness of what is happening everywhere in the class, and letting learners know it.
- ಏಕಕಾಲಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ (Overlapping): ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು. | Overlapping: handling two matters at the same time.
- ಸುಗಮತೆ ಮತ್ತು ಗತಿ (Smoothness and Momentum): ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಡ್ಡಿಯಿಲ್ಲದ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ವೇಗ. | Smoothness and momentum: transitions without breaks and a suitable pace.
- ಗುಂಪು ಎಚ್ಚರಿಕೆ (Group Alerting): ಎಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರಿಸುವುದು. | Group alerting: keeping all learners ready.
- ತರಂಗ ಪರಿಣಾಮ (Ripple Effect): ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಿದ್ದಿದಾಗ ಅದು ನೋಡುವ ಇತರರ ಮೇಲೂ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು. | Ripple effect: correcting one learner also influences others who watch.
ಕಾಯುವ ಸಮಯ | Wait Time
ಮೇರಿ ಬಡ್ ರೋ (Mary Budd Rowe) ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಸುಮಾರು 3 ಸೆಕೆಂಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಯುವುದರಿಂದ ಉತ್ತರಗಳು ದೀರ್ಘ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ. | According to Mary Budd Rowe, waiting about 3 seconds or more after a question gives longer, more thoughtful answers from more learners.
ಕಲಿಕಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು | Learning Psychology Factors
| ಸಿದ್ಧಾಂತ | Theory | ಪ್ರತಿಪಾದಕ | Proponent | ಬೋಧನೆಗೆ ಅರ್ಥ | Meaning for teaching |
|---|---|---|
| ಯರ್ಕ್ಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ನಿಯಮ | Yerkes-Dodson law | ಯರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡಾಡ್ಸನ್, 1908 | Yerkes and Dodson, 1908 | ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಉದ್ರೇಕ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣ, ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕರ | Moderate arousal gives the best performance; too little or too much harms it |
| ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ಹೊರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ | Cognitive load theory | ಜಾನ್ ಸ್ವೆಲ್ಲರ್, 1988 | John Sweller, 1988 | ಆಂತರಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಹೊರೆ, ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಹೊರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು | Intrinsic, extraneous and germane load; unnecessary extraneous load should be cut |
| ಗುಣಾರೋಪಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ | Attribution theory | ಬರ್ನಾರ್ಡ್ ವೀನರ್ | Bernard Weiner | ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾನ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಾರ್ಹತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸುವುದು | Explaining success or failure by locus, stability and controllability |
| ಸ್ವಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿಶ್ವಾಸ (Self-efficacy) | Self-efficacy | ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ, 1977 | Albert Bandura, 1977 | ತಾನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ | Belief that one can do a task raises effort and persistence |
| ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋಭಾವ (Growth Mindset) | Growth mindset | ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಡ್ವೆಕ್ | Carol Dweck | ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬುದ್ಧಿಗಿಂತ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ | Belief that ability grows with effort, so praise effort rather than intelligence |
ಉದಾಹರಣೆ | Example
ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಆರೋಪಿಸಿದರೆ ಅದು ಆಂತರಿಕ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಾರ್ಹ ಕಾರಣ. | If a learner blames his failure on low effort, it is an internal, unstable and controllable cause.
ಇಂತಹ ಗುಣಾರೋಪಣ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. | Such an attribution motivates more effort next time.
ಮುಖ್ಯಾಂಶ | Key point
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಲೆಕ್ಕ ಆಧಾರಿತ ಫ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ. | Advanced questions ask for calculated Flanders ratios and for recognising a theory in a classroom scenario.
Practice questions
Answer all, then check. Explanations appear after checking.
Finished this topic? Tick it off.
Saved in this browser only. Sign in to keep your ticks on every device. See all revisions due